斯金納（B.F.Skinner） ，美國著名心理學(xué)家，新行為主義的主要代表，是操作條件作用學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人和行為矯正術(shù)的開創(chuàng)人。他深受實(shí)證主義哲學(xué)和巴甫洛夫條件反射學(xué)說的影響，把物理學(xué)的操作主義和生物學(xué)的進(jìn)化論結(jié)合起來，構(gòu)建操作性條件作用理論，排除內(nèi)在心理歷程，只研究可測量的外顯行為。

一、斯金納箱介紹

   斯金納箱是一個(gè)0.3米見方的箱子，內(nèi)有杠桿和與食物儲(chǔ)存器相連接的食物盤。在箱子內(nèi)白鼠只要輕輕按壓杠桿，就有一粒食物丸子滾入食物盤，便獲得食物。箱外有記錄器，可以記錄白鼠按壓杠桿的速度。一只白鼠進(jìn)入箱內(nèi)，開始時(shí)有些膽怯，經(jīng)過多次探索，遲早會(huì)做出按壓杠桿的動(dòng)作，一粒食物丸子落入盤中，若干次后就形成了白鼠按壓杠桿取得食物的反射。

二、相關(guān)知識點(diǎn)

   1.強(qiáng)化物：凡能夠增強(qiáng)某個(gè)反應(yīng)發(fā)生概率的刺激物。分為兩類，一類是指與反應(yīng)相伴隨的刺激能增強(qiáng)該反應(yīng)，此為積*化物;所謂的消*化物是指與反應(yīng)相伴隨的刺激物從情境中排除時(shí)，可以增強(qiáng)該反應(yīng)。

   2.正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化：由積*化物引起的反應(yīng)，為正強(qiáng)化(呈現(xiàn)一個(gè)愉快刺激，增強(qiáng)反應(yīng)的發(fā)生概率);由消*化物引起的反應(yīng)，為負(fù)強(qiáng)化(撤銷一個(gè)厭惡刺激，增強(qiáng)反應(yīng)的發(fā)生概率)。

   3.懲罰和消退：懲罰指的是呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，降低行為發(fā)生的概率;消退是一種無強(qiáng)化物伴隨的過程，目的在于降低行為發(fā)生的概率。

   4.強(qiáng)化程式是按照合乎要求的反應(yīng)次數(shù)以及各次強(qiáng)化之間的時(shí)距的適當(dāng)組合而做出的各種強(qiáng)化安排。分為連續(xù)強(qiáng)化和間斷強(qiáng)化兩類。連續(xù)強(qiáng)化指的是每次行為出現(xiàn)都受到強(qiáng)化;間斷強(qiáng)化正好相反。其中，間斷強(qiáng)化又進(jìn)行細(xì)分，根據(jù)反應(yīng)是否固定間隔分為固定強(qiáng)化和非固定強(qiáng)化，根據(jù)反應(yīng)的時(shí)間或數(shù)量分為間隔強(qiáng)化和比例強(qiáng)化。

三、操作性條件作用理論的應(yīng)用

   1.程序教學(xué)：學(xué)習(xí)就是行為，任何復(fù)雜的行為都可以分解成詳細(xì)的行為目錄，可以采取連續(xù)漸進(jìn)法施教。提出教學(xué)機(jī)器，把現(xiàn)代技術(shù)引進(jìn)到教育中。

   2.行為矯正：運(yùn)用操作性條件作用技術(shù)對行為不良的兒童進(jìn)行心理矯正，塑造良好的行為。

四、評價(jià)

   優(yōu)點(diǎn)：建立了一門真正的心理科學(xué)，反對研究有機(jī)體的內(nèi)部過程，而是研究外顯的行為，推動(dòng)心理學(xué)走向社會(huì)事務(wù)和實(shí)踐。

   局限：過于注重行為研究，忽視理論基礎(chǔ)和行為表現(xiàn)的多面性。